说课稿

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作为一名教学工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编收集整理的说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

各位评委、老师：

大家好！

我今天说课的内容是鄂教版品德与生活二下第5课《节约用水》（第一课时）。下面分四个部分向各位进行解说。

一、课前：关注学情，把握标高，以学定教

本课是依据《课程标准》中“节约资源，为保护环境做力所能及的事情”这一目标而编写的。长江和清江在我们宜都穿境而过，宜都的孩子似乎没有缺水的体验，这是一个基本学情，也是应该突破的难点；同时，“节约用水”是一个老生常谈的话题，如果对教学深度的挖掘不够，就会使教学流于形式，因此，我决定以多维度的感悟体验、对话思考为主要的教法和学法，在教学深度上做文章。让课堂教学成为一个师生共享经验、共同发展的过程。

基于以上思考，本课的目标定位是：情感与态度：体验水资源的珍贵和来之不易。行为与习惯：在日常生活中养成节约用水的好习惯。知识与技能：了解水与人们生活的关系，知道自来水的生产过程，懂得水资源的宝贵。过程与方法：引导学生借助情景和数据、联系生活、结合实践，体验水资源的宝贵。

从后来的教学效果来看，这个定位还是十分科学准确的。

二、课中：紧扣生活，多维体验，突破难点

为达成上述目标，我设计了四个活动板块，教学预设与实际教学如下：

一是创设情境体验，引出话题。开课导入，我让学生闭上眼睛倾听，猜一猜这是什么声音。静静教室里，课件播放出“叮咚——叮咚”的水滴声，不言而喻，孩子们知道这是水声，这种放大了的水滴声既让学生体验到水之秀美，又引发他们对水的亲切感。

二是联系生活体验，体会水的作用大。这一环节主要是围绕“生活离不开水”“生命离不开水”两个观点来展开探究的。对于“生活离不开水”，我设计了这样几个问题链：生活中，我们在什么时候，什么地方需要用到水？看谁想得多！一石激起千层浪，学生纷纷列举了生活中时时处处需要用到的水，在交流中深刻感受到我们的日常生活、生产中处处离不开水。

对于“生命离不开水”，我选用了两个情景，一是停水带来的麻烦，这个经历孩子们几乎都遇到过；另一个展示云南等西部地区缺水的情景。一个个干涸的场面深深地触动了学生，通过换位体验，使学生深刻感受到水对于生命是多么的重要！

三是借助数据体验，感受水的珍贵。为了让学生知道水资源的有限，一是利用课件演示，出示了一组统计图，让学生感知：地球上的咸水占97%，淡水约占3%，而可利用的淡水约只占0.5%。二是采用算一算的方式：如果每人浪费1滴水，全国就浪费13亿滴水，相当于浪费120吨水。假如一个三口之家，每月平均用水10吨，这样算，能用多久呢？真实的数据，理性的分析，让学生体会到：节约无小事。

四是结合实践体验，学会节约用水。在这个教学环节，听了同学们介绍节约用水的窍门之后，我随机追问：大家讲的经验都很好，老师想知道，大家都做到了节约用水吗？假如有人在浪费水，你会对他怎么说？这时有一个学生说自己的表姐刷牙时候喜欢一直开着水龙头，很浪费。

我灵机一动，说：假如我就是你的表姐，你现在会怎样说服我，让我改掉这个坏习惯？话题一抛出来，马上有很多同学举手加入了劝说的行列，可我这个“表姐”还是不服气，说：“我每个月都是交了水费的，浪费的是我自己的钱。”有个学生马上站起反驳：有钱也不能浪费水，水是我们大家的；还有位学生说：在没有水的地方，再多的钱也买不到一滴水。在互动中，学生肺腑之言成为一个个动态生成的亮点。

生活是课堂的延续，为了让学生带着这些经验走进生活，我请他们回家后与家人一起拟定节水计划，填写节水计划表，争做节水小能手，并约定一个月后来交流家庭节水情况。

三、课后：及时反思，优化过程，追求高效

四个环节，组构成了结构完整的活动链，四次由浅入深的多维度体验，使教学达到了较好的预期效果。

可是课后静下来再思考，我发现有两个地方很值得反思：比如在“借助数据体验，感受水的珍贵”教学环节，我满以为借助课件出示了统计图，学生会在对比中能直观地感悟到水资源的珍贵，可是事与愿违，同学们表现的比较沉闷，谈感受也十分空洞。为什么会这样？经过反思，我明白了：二年级的孩子形象思维为主，对于他们来说，抽象的数据很乏味，认知能力还不适宜理解那么多、那么大的数据。我认识到，必须从低年级孩子的思维特点出发，于是，在第二个班的教学中，我采用现场演示实验、直观体验的方法。操作过程如下：

师出示一个装着100毫升水的量杯说：假如这个量杯里装的就是地球上所有的水，在这里面有海水，也有淡水，海水就是咸水，我们可以直接利用吗？现在我把地球上的水分为咸水和淡水（师用吸管吸入3毫升水）猜猜，哪部分水是淡水？这些淡水是不是都可以利用呢？不是，有的是冰川，有的是地下水，有的已经被我们污染了。（师用吸管滴一滴水）这才是我们可以利用的，请大家仔细观察，是多少呢？（只有一滴！）

孩子们看完了现场演示很受启发，争先恐后发言，有的说：地球号称水球，以前我一直以为地球上的水是用不完的，现在才知道：原来我们可以利用的水是很少很少的。还有的说：每一滴水都很珍贵，我们不能浪费。

为了进一步强化体验自来水来之不易，此处我播放了“小水滴的自我介绍”视频，对自来水的加工传输过程做了充分的展现，欣赏完这段活灵活现的视频后同学们纷纷举手，有的说：现在我才知道：即使是生活在水乡，我们用的每一滴自来水的都是来之不易的。有的说：我觉得浪费每一滴水都是可耻的！听到孩子们的心声，我会心地笑了。

四、几点体会和感悟——

通过教学《节约用水》，我有这样几点体会和感悟，觉得可以用来指导我今后的教学——

第一、品德与生活课堂只有生动地回归生活，才能触动孩子们的心灵；只有深刻地揭示生活，才能引起积极地反思、体悟；也唯有如此，才能让学生动真情、明事理，获得理想的效果。

第二、选择学习方式一定要符合学生的认知特点；选择教学内容一定要从学生的需要出发；诸多事实证明，教学内容和学习方式不合学情，会适得其反，或事倍功半。

第三、教学预设不是一成不变的，课堂上往往会出现意料之外的变化，抓住转瞬即逝的偶然因素，做足动态生成的文章，用好学生这个活资源，不仅会收到意想不到的效果，也是十分重要的驾驭、调控策略。

总之，教学是一门缺憾的艺术。因此，本课教学可能还会一些需要继续完善的地方，有待于我们进一步探讨。以上说课不知当否，请批评指正。谢谢！

一教材分析

1教材的地位和作用

氧气、二氧化碳、 ……此处隐藏5413个字……“谪仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。

2 倾听作品 ，创设情境

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。教学设计>文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。

3 反复诵读，走入文本

“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐朗读。(乐曲竹林空照，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调)我教学设计>设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。

4 与文本对话，赏析诗句

现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就问学生“你喜欢哪一句或几句，喜欢的理由是什么?”

著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”因此，我在教学中注重方法的传授。在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从 词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。

新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的。

通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的感情起落。

5 与诗人对话，主题升华

教师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。教师继续追问：诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，原因是什么?学生答：是因为积极乐观的精神。于是我问学生：你们能从中受到启示吗?学生能总结出：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对教学设计>文章内涵的拓展延伸。

6 解读作者

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神。初中古诗教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古文学作品作家有所了解。所以我要求学生结合他们所了解的李白的生平及作品写一段关于李白的介绍(体裁可诗可文)。这个小练笔的设置，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。

7 网络大看台

我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子，(用多媒体出示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大家共赏。

8 自检自测

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我让学生自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。多媒体出示：难度由小到大依次是：直接默写上下句;根据提示默写上下句;语境默写。

这项如果课上时间不足，可以留作课下作业。语文应注重基础知识与素养能力的双重提高。这几项练习、作业都符合这个要求。

一、教学内容分析

本课的教学内容选自吉林教育出版社出版的小学版信息技术教材中的一课。为适应新课程改革的需要，更好地实现教学目标，促进学生信息素养的提高，我将教材内容进行了改编，结合时事，创设了情境——让学生作为火箭设计师，利用“自选图形”创造性地设计未来的火箭，并将火箭“发射”升空。在这样的任务驱动下，使学生探究并掌握“自选图形”颜色的编辑和组合，这样设计，使教学内容更具有趣味性，使学生乐于学习、乐于接受，从而提高学生操作技能和创新能力。

二、教学对象分析

本课的教学对象是六年级学生，在学习本课前，学生能简单利用“自选图形”进行绘画，而六年级孩子的好奇心和好胜心都很强，所以我创设了“设计火箭”这一情境内容，对学生来说，具有一定的挑战性。基于这样的实际情况，我设计了本课的教学，为学生的自我展示搭建平台。

三、教学目标

知识与技能：使学生掌握“自选图形”颜色的编辑以及图形的组合方法。

过程与方法：在画“神箭”以及让“神箭问天”的学习过程中，创造学生自主探究、合作学习的机会，提高学习效率，并使学生进一步感受合作学习的乐趣。

情感态度与价值观：培养学生合作意识、竞争意识，培养学生乐于助人精神和爱国情感。

四、教学重点、难点

自选图形颜色编辑和图形的组合

选用恰当的图形的进行组合

五、教学过程

（一）经典回顾 激发兴趣

首先师生通过谈话，引入在20xx年我国航天事业发生了一件令每个中国人自豪和骄傲的事情是什么？学生回答是神舟七号载人飞船的发射，通过创设情境，引入观看“神舟十号”大纪实。由于国家要建立空间站，需要设计新型火箭，向学生提示出新的挑战，这样导入新课既水到渠成，又将学生探究的升到了一定的高度，使“任务驱动”潜入课堂，成为学生学习的内在需要。

（二）个性创作 解决问题

教师先示范讲解，然后学生自由创作，随机展示学生带有颜色的火箭，引导学生学习“自选图形”颜色的编辑与应用。然后学生继续创作。在这一部分教学活动中，教师的主导作用充分发挥出来，尽量让学生的问题由学生来解决，真正体现出学生是学习的主体，学习的互动性贯穿整个课堂，充分调动学生学习的积极性。

(三)作品交流 实现双赢

通过多媒体教学网络和大屏幕投影，把学生的作品向全班同学展示。

在展示的过程中，教学评价贯穿始终，主要指导思想是评价目标多维，评价主体多元，评价方式多样，师生评价和生生互评兼用，使评价更好地发挥了作用，实现教师和学生都进步，实现双赢。

(四）神箭升空 突破难点

1．学以致用，利用“自定义动画”完成“神箭问天”。

2．引导学生学习“组合”内容，突破难点。

3．模拟发射，师生感受信息技术的独特魅力。

（五）课堂小结 放飞希望

师生对本课进行小结，放飞希望，展望未来：“驾驭信息技术 掌握美好未来！”