教学设计方案

教学设计方案十篇

为确保事情或工作顺利开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案属于计划类文书的一种。怎样写方案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的教学设计方案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学要求：

⒈从田忌两次赛马一输一赢的事情中，懂得要分清主客观情况后再行事，这佯才能扬长避短，变劣势为优势。

⒉默读课文，按故事情节的发展（第一次赛马——孙膑劝说——第二次赛马）为线索，了解段和段之间的承接关系，并给课文分段。

⒊学会9个生字，理解“扫兴”、“垂头丧气”、“挖苦”、“夸耀”、“讥讽”、“目瞪口呆”等词的意思。

教具准备：

赛马的图片，小黑板

教学时间：

二课时

教学过程 ：

第一课时

一、导入 新课，检查预习

⒈出示课题，齐读

⒉田忌是谁？

二、自学课文，重点交流，理清层次

⒈用四步自学法自学课文。

⒉交流预习情况

①出示，写近义词

夸耀（炫耀，夸奖） 讥讽（讥笑，讽刺）

轻蔑（轻视，蔑视） 得意洋洋（得意忘形）

②自由交流词义

重点：

垂头丧气——低着脑袋，无精打采。

目瞪口呆——眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容因吃惊或害怕而发愣。

⒊指名分节读文，思考：

田忌与谁赛马？赛了几次？比赛顺序有何不同？结果如何？

①出示填空：转败为胜

②什么叫“转败为胜”？

③课文哪一部分是写“败”的？哪一部分是写“胜”的？田忌是依靠什么转败为胜的？

⒋通过讨论得出：

第１、２节写田忌初战失败。１３－１８节写田忌再战胜利。田忌依靠孙膑的帮助转败为胜。

课文是按“失败——帮助——胜利”的顺序来写的，也就是按“第一次赛马——孙膑劝说——第二次赛马”的顺序来写的。

⒌在理清层次、初步理解课文的基础上分段。

板书：失败——帮助——胜利

三、反复读文

四、布置作业

家默词语，熟读课文，做一套赛马的图片（田忌和齐威王各一套，并剪下来）。

第二课时

一、谈话导入

田忌赛马，前后两次，为什么相同的马匹会产生不同的结果？今天这堂课，我们就从“转败为胜”这个词入手，学习文章，探求其中的原因。

二、讲读课文第一段

⒈田忌与齐威王赛马，第一局为什么田忌都失败了？

第一局他们是如何对抗的呢？请大家轻声读课文第一段，找出相关语句。

⒉请同学用自己绘制的赛马小画片演示第一局三场比赛的情形。

（学生动手操作，教师巡视课堂，找摆得较好的学生）。

⒊指名一学生上台操作图片，摆放图片。

完成后，请该生指着图片说明第一局比赛的情形。

教师归纳扳书：（第一局）

第一场：上—→上

第二场：中—→中

第三场：下—→下

⒋那么第一局比赛的结果怎么样？为什么呢？

出示：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

⒌由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以第一局下来，田忌每场都失败。

板书：场场失败

⒍失败后的田忌显得怎样？边看插图，边读第一段有关语句，从词语中理解。

（“扫兴”、“垂头丧气”。）理解这两词表达了田忌怎样的心情？

指导朗读第一段，注意体会人物的心情。

⒎师归纳：第一场比赛田忌用上、中、下等级的马分别与齐威王的上、中、下等级的马比赛，结果都失败了。

三、学习第二段。

⒈师引读：赛马失败的田忌失意地正想离开，可是好友孙膑却来劝慰他——

生接读，出示：从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……

⒉田忌认为孙膑在讥讽、嘲笑他，可这却是一句很重要的话。

请大家想一想：“快不了多少”在这里是什么意思？指名回答：即“快一点儿”或“快得不多”，请大家检查自己摆放的小画片，看是否符合孙膑所说的这句话？

⒊连这么细小的地方，孙膑都注意到了，从中我们可以体会到什么？——

⒋师引读：正因为孙膑对赛马情形作了认真、仔细的观察，所以他——（生）胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

师：胸有成竹？调换了出场顺序以后，就一定会胜利吗？学生各抒己见

生①：我认为孙膑能取胜，有100％的把握。

生②：我说只有50％的可能。假如齐威王也来一个调换顺序，田忌也照样输。

⒌师：多好的50％啊！那么有没有这种可能呢？请读书，答案在书中。

生①：我从“得意洋洋”这个词体会到，齐威王的马必定按刚才的顺序出场。

生②：“齐威王轻蔑地说：‘那就来吧！’”可以看出齐威王一点没有防备田忌会调换马的出场顺序，田忌的办法出其不意。

生③：齐威王正夸耀自己的马呢！

师：“夸耀”与“夸奖”一样吗？

生：“夸奖”是一种鼓励，而“夸耀”表现出了十足的傲气。

师：夸奖自己的马该怎么说？夸耀自己的马又该怎么说？

生：“这匹马真好！”这是夸奖。“我的马天下无敌！”这是夸耀。

师：好，大家又从“夸耀”这个词体会到齐威王压根儿不会想到调换马的出场顺序。我们通过读课文，找根据，看到了孙膑这一个办法看似简单，但是经过了周密的思考的。

过渡体会：孙膑的胸有成竹并充满自信地鼓励田忌再度参赛，他的自信渐渐影响了田忌，鼓起了田忌的信心。

⒍读好两个人物语气——

孙膑：充满信心，胸有成竹

田忌：“垂头丧气”—→没信心—→不服气—→鼓起勇气。

指名学生分角色朗读。

⒎段意：师引读：在孙膑的鼓励下——生接：田忌准备再与齐威王比赛一次。

四、学习第5段。

⒈在孙膑的鼓励下，田忌又开始了第二局的赛马。这一局孙膑是用什么办法帮助田忌取胜的呢？

请同学自读课文第三段，找出有关语句，并用图片摆放出比赛的情形来。

⒉摆放完后，指名一学生上台操作图片，并说明比赛情形。

教师归纳板书：（第二局）

下—→上

上—→中

中—→下

⒊这样第二局三场下来，田忌最终以——生：二比一转败为胜。

板书：转败为胜

⒋齐读最后一节，想一想：为什么第二局不换任何一匹马却可以转败为胜？

2．播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。

3．对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。

朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

4．分节朗读，学习重点：节奏、重音。

5．齐读全文，注意音准、节奏、重音。

6．跟读：跟录音带齐读全文。

7．学生自由朗读。

三、读出画面美

朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

1．寻找本文主体画面的构成因素。

黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。

2．分析全文画面的构成。

以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。

3．播放腰鼓表演的录像片段。

4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

5．教师示范。

6．全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。

四、读出力量美

1．讨论：本文的主旨。让学生在小组讨论的基础上，各抒己见。尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。

2．播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

3．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。

五、积累

1．将自己喜欢的句、段摘录下来。

2．在摘录的句、段中再作选择，力求背诵下来。

[教学设计B]

创意说明：本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做品析式的积累。

教学步骤 ：

一、朗读课文，整体感知

1．初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。

2．听配乐朗诵(或教师范读)，把握节奏和语音的轻重。

3．自由朗读，练习节奏和语音的轻重。

4．齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美。

二、局部雕琢，品味语言

1．分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。

本文短句多、感叹句多、排比句多。这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录像，对学生理解课文会有所帮助。

2．语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。

三、分类积累，巩固品析

按照前面学习的品析方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：

美词(含新词汇)、词语排比、句子排比、段落排比、比喻句、对比句、叠词句等。

[教学设计C］

创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。

教学步骤 ：

一、看录像写作文(课前不作任何预习)

播放一段腰鼓表演的录像(最好是在黄土高原上表演的)，然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15--20分钟完成；300字左右。

二、对比研读

1．学生展示自己的现场作文。

2．听《安塞腰鼓》的配乐朗诵，默读课文。

3．仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。

4．畅谈比较结果。

三、晶《安塞腰鼓》之美

语言美(音乐美)、画面美、力量美等。

四、延伸写作

播放一段其他类型的精彩的舞蹈录像，让学生根据所看录像进行写作，注意借鉴《安塞腰鼓》中的一些写法。

[资料整合平台]

课文扩读材料

{三国演义)第五回(节选)椤贯中

王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三又束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是人中吕布，马中赤兔!王匡回头问曰：谁敢出战?后面一将，纵马挺抢而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。

正虑间，小校报来：吕布搦战。八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飑，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。

正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：三姓家奴休走!燕人张飞在此!吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布，转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来

使用建议：选文与《安塞腰鼓》

皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。